Конкурсное эссе муниципального этапа "Учитель года - 2019"
Никто в мире не чувствует новых вещей сильнее, чем дети.
И. Бабель
Педагогика по сути своей является процессом взращивания, формирования новых поколений. Словно молодые ростки на старых ветвях прокладывают они свой уникальный и трудный путь к свету неизведанного будущего. И на самых ранних этапах своего роста, в детскую пору, поколения эти как никогда позже нуждаются в самом обильном питании живительными соками познания и свободном пространстве, наполненном светом перспектив.
Зайдите в сад, посмотрите – цветут ли мертвые сухие ветви? – увы, нет. Только здоровая ветвь – живой проводник драгоценной влаги – способна рождать новую жизнь и давать ей надежную опору для роста.
Так же и педагог, самой природой своей призван он быть не сухой деревяшкой, закостенелой в устаревших шаблонах, не помехой, затмевающей другим свет, а тем самым питающим проводником, живой ветвью, способной дать место набухшим почкам новой жизни. Поднять над уже освоенными уровнями бытия, не утрачивая при этом прочной связи с корнями своих традиций.
Вывести в пространство свободного роста, снабдив всем необходимым для творческого поиска – вот главная задача Учителя. И тогда там, в этом тревожно-волнующем, но таком манящем пространстве и проявят ростки нового поколения свое самое важное свойство – уловят лучи нового, видимого пока что только им света, почувствуют запах свежего, ощущаемого пока что только ими ветра. В такой аналогии вижу я связь ученика и учителя – связь живую и неразрывную.
Безусловно, аналогии приемлемы далеко не всегда. Используя их поверхностно, можно прийти к самым некорректным выводам. Тогда оправдана ли такая аналогия здесь? Да, именно приведенное сравнение видится мне существенным и вполне уместным. Потому что педагогика, как дерево, как любой живой организм – в полной мере является сложной эволюционирующей системой. И ей в буквальном смысле приходится подтверждать свою жизнеспособность, точно так же воспроизводя саму себя в каждом последующем поколении. Непременным же условием такой воспроизводимости являются гибкость и чуткая приспособляемость к постоянно меняющимся условиям среды.
Говоря об эволюционности взаимоотношений учителей и учеников, можно столкнуться с таким парадоксом, что ученики и приобретаемые ими качества, являясь главным «продуктом» деятельности педагогов, при этом одновременно оказываются именно той самой непредсказуемой «средой» их существования, к которой и нужно чутко приспосабливаться, своевременно проявляя изменчивость образовательных подходов.
Парадокс этот, однако – только кажущийся. Он, наоборот, лишь подтверждает верность выбранной аналогии: учитель и ученик, как живые растущие ветви одного дерева, связаны неразрывной диалектической связью. Будучи формально противоположностями образовательного процесса, они находятся в подлинном единстве эволюционной взаимозависимости.
И как когда-то эволюция жизни, начавшаяся с прямых реакций простейших микроорганизмов, будущее все же оставила за непрерывно рефлексирующим высшим интеллектом, так и педагогика, когда-то пройдя через этапы прямой передачи опыта разрозненных мастеров, сегодня для своего «выживания» все более явно нуждается в широком системном симбиозе учительства и ученичества.
Ответит ли современное образование на этот эволюционный вызов? Сможет ли обеспечить тот самый идилличный симбиоз учителя и ученика? Ведь педагогам приходится действовать в очень динамичном обществе. И динамика эта отнюдь не линейна. Будучи завязанным на научный прогресс, общество вместе с ним претерпевает абсолютно такие же этапы бурных изменений. Мы наблюдаем буквально взрывную эволюцию информационных технологий, а с ней и образа жизни, способов познания мира и самовосприятия каждого нового поколения. Причем речь идет уже не о биологических, разделенных десятилетиями поколениях «родителей» и «детей», а об информационных, чередуемых считанными годами «поколениях» обитателей едва ли не ежедневно нарождающихся секторов информационного пространства – блогов, соцсетей, ю-туба, мессенджеров и т. д. Целые генерации «игреков», «зетов», блогеров, киберспортсменов, инфлюенсеров стремительно вливаются в невиданные доселе формы общественного бытия, нащупывая свои уникальные возможности развития, но при этом неминуемо сталкиваясь и с неизведанными угрозами и уязвимостями.
И может показаться, что в таких условиях неумолимого расслоения сообществ, размытия границ и отсутствия единой парадигмы развития социума сама идея педагогики как таковой утрачивает смысл, лишается эволюционного шанса. Все чаще то там, то сям слышатся мнения о необходимости отмены образовательной системы и ее замене на частные информационные услуги. Дескать, педагогам все равно не угнаться за переменами, не принять самых новых тенденций и не понять своих учеников. Зачем тогда вообще нужны эти учителя?
Я думаю, что такие мнения весьма губительны для нашего будущего и звучат именно от непонимания целей и задач педагогики в современном обществе. Да, идиллии в педагогике быть не может, но нынешний кризис в образовании – это, скорее, точка нового роста.
Ведь сегодня учитель вовсе не должен, как когда-то, забегая вперед, шаг в шаг однозначно прокладывать путь своим ученикам, не должен, заполняя самим собой, жестко размечать уникальное пространство их самореализации. Задачи современного педагога лежат в иной плоскости и требует решения проблем особого рода: ведь при всё нарастающей атомизации общества оно уже сейчас как никогда нуждается в поиске и привитии универсальных, гибких связующих компонентов, приемлемых для стыковки представителей самых разных социальных слоев. Сохраняя индивидуальность, выпускники и завтра, и послезавтра должны уметь принимать себя, понимать друг друга, заниматься общим делом, ставить перед собой общие цели и интегрироваться вокруг общих ценностей. Этого же требует от завтрашних россиян и все более нарастающая геополитическая конкуренция за все виды ресурсов.
Задачи эти, нашедшие отражение в образовательных стандартах второго поколения, взыскательны прежде всего к учителю, требуют от него самых широких предметных, культурных, гражданских компетенций, чтобы в каждой теме предмета, в каждой минуте урока находить и открывать самим ученикам все универсальное, возвышающее и связующее их. И способны на это оказываются лишь чуткие и вдумчивые педагоги, умеющие подлинно играть свой урок, импровизируя, ход за ходом ведущие его к намеченной цели. Учителя, видящие в каждом воспитаннике прежде всего Личность и ее потребности, независимо от возможностей ученика, непривычности среды его обитания и причудливости форм его самовыражения.
За вторым поколением стандартов неминуемо последуют и третье, и четвертое. На очереди изменение самой школы: мобильные зоны развития – технического, гуманитарного, физического; переплетение индивидуальных и групповых форм обучения, моделирования и проектирования.
Эволюция не позволяет стоять на месте, ведь только в живой подвижной среде возможен подлинный рост и раскрытие личности ребенка. Поэтому пока ученики растут ввысь и ищут там видимый пока что им одним свет будущего, учителя непременно тоже растут: растут вглубь понимания их душ. И оба этих процесса так же прекрасны и бесконечны, как прекрасно и бесконечно любое искреннее познание, как прекрасна сама жизнь.